教育是以推动创客精神为核心任务，以创客空间为主要场所，格物斯坦认为：以现代信息技术为主要工具，融合STEM等多学科、跨学科知识，通过创客项目的创意、设计和实施的完整过程，实现培养学生想象力、创造力和动手解决问题能力的教学活动。

　　创客教育通常以STEAM活动为载体，即融合科学、技术、工程、艺术/人文和数学等学科的跨学科实践活动。它强调学生在项目和问题引领下，运用多学科知识创新地解决真实问题。从这个角度讲，创客教育也是科学教育或科技教育的一种形式。

　　基本技能训练及拓展部分包括实验仪器的操作、优秀案例的模仿等。在线上虚拟空间中，教师确定训练的技能、进行任务分配、资源发布、学习指导等，学生依据训练及模仿内容获取技能训练及模仿的资源案例，同时进行案例分析与异步讨论；在线下实体空间中，学生主要根据技能训练及模仿内容进行案例分析、分工协作、动手练习、项目管理、同步交流等，教师进行任务分配、资源及案例提供、实践指导等。

　　创新学习项目是指依托于现有知识体系而具有一定挑战性的学习项目。在线上虚拟空间中，教师需要适时发布学习项目、对学生学习项目进行指导与监控，学生则需招募项目小组组员，进行小组协作分工、分析案例、项目管理等；在线下实体空间中，学生需要组织项目小组进行面对面讨论、协作分工、分析成品及案例、进行学习项目进度及实施的管理，教师及专家再次进行项目实施指导与成品点评。

　　创客课程是开展创客教育活动的目标、内容、方式及评价等的总和及其进程与安排。创客课程不是一门课程，而是由低阶到高阶的一系列课程组合。入门级课程可以侧重电子、机械、材料、计算机等基础学科知识的讲授与操作技能训练;中级课程可以侧重3D建模、制造、电路装配、电子切割、高级编程等较复杂的技能训练;高级课程则可以进行综合性的创新实战，围绕某个现实项目和问题，让学生以团队形式协同创造新方案和新产品。除了开设专门的创客课程外，也可以结合学科内容设置创客课题，将创客教育的理念融入学科教学中。

　　创客教育的课堂教学，一般是采用“情景式教学”来引导学生在具体问题场景中解决问题，包括：先确定一个的问题，然后引导多学科知识的融合，通过三维创意设计软件将创意转化为数字模型，最后制作出来。

　　综上所述，通过开展创客教育，丰富了校本课程。创客教育让学生动手造物、将奇思妙想变为现实，帮助学生了解、学习和掌握尖端科技，激发他们对未知领域的探究欲，从小培养他们的创新能力，同时通过团队协作完成项目的教育方式，教给了他们善于合作的宝贵精神。如通过创客教育中机械搭建课程的专门训练，学生对机器人搭建都有了自己的心得，并能根据搭建要求，完成基本拼装，有的小组已可以对简单的机械小车根据自己的想法进行改装。

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